“反方”指反对在幼儿园识字的一方；“正方”指赞成在幼儿园识字的一方。
【来自幼儿园】
１．是否偏离教育大纲？
反方：
某幼儿园张园长：“幼儿园的孩子是三岁至六岁的幼儿，他们的任务就是‘玩儿’，幼儿园的任务就是通过游戏来发展孩子的各种基本能力。让孩子整天学认字，家长和老师会把精力放在孩子认字多少上，会偏离国家制定的幼儿素质教育全面发展的大纲。”
正方：
识字本来就是一种基本能力和基本素质，而且是很重要的基本能力和基本素质。“玩儿”和识字并不矛盾。识字也并非是幼儿园的惟一内容，而是和其他游戏巧妙结合，共同进行。是否偏离教育目标，不在于学什么，而在于怎么学。
２．幼儿的小手，能写字吗？
反方：
某幼儿园的李老师：“认字就得写字。幼儿园的孩子小，骨骼发育还不完全，手只有一点点，手指头细得连笔都拿不住，让他们写字，肯定不行。长时间地学写字会使孩子的手骨骼变形，还会使孩子近视的可能性增加。”
正方：
认字一定要和写字同时进行，这是一种错误观念。事实上，儿童从出生就开始了学字，先学的是字音，然后又学字形，至于写字则是在儿童合适的时候进行的。幼儿园里要识字的第一目标是阅读，只要孩子能见字读音就行。分段教学，这才是科学的识字方法，写字待孩子长大进了小学再教。
３．幼儿能承受识４０００汉字的压力吗？
反方：
某幼儿园蔡园长：“现在中小学都在讲减负，如果在幼儿园教认字，是不是在变相增加幼儿负担？幼儿园应该给孩子提供一个快乐的、无忧无虑的成长环境。郭保华提倡的让幼儿园的孩子认下４０００个汉字，连小学的六年制教育都学不了那么多字，三岁到六岁的幼儿心灵怎么能够承受？”
正方：
减负是科学减负，就是要减去现行教育内容中那些没用的、成为负担的东西。如果我们把应学的内容也看成是负担不去
学习，而让孩子放任自流，这就从一个极端走向了另一个极端。孩子在三岁到六岁时是记忆东西最佳的阶段，幼儿园里的孩子在智力发育的最佳时期不学习该学的识字，一旦错过这一时期，给儿童造成的损失有时是终生无法弥补的。
【来自家长】
４．汉字枯燥难学举世公认，幼儿难道不讨厌？
反方：
家长王先生：“幼儿园给孩子提供的是学前启蒙教育，主要是教孩子音乐、美术等全面发展和如何待人接物，是为了更好地与小学教育衔接。如果四五岁的孩子就学枯燥的汉字，很可能适得其反，从小就造成了孩子的厌学情绪，反而影响孩子终生的教育。”
正方：
汉字本身无所谓枯燥不枯燥，学习的方法才有枯燥不枯燥之分。因此枯燥不枯燥是教师的教育方法问题，而不是汉字的问题。幼儿园教汉字应该让孩子们高高兴兴地学，快快乐乐地学，这是幼儿识字的基本原则，也是幼儿识字教学的主要内容。
５．一本书能更改现行教育体制？
反方：
家长赵先生：“国家教委把识字教学放在小学进行，肯定有国家的道理，这估计也是许多教育专家多年研究的成果。国家为什么不把识字教学提前到幼儿园阶段呢？我们如果把识字教育提前到幼儿园进行，这种超前是不是太轻率，与社会大潮也不合？”
正方：
“识字难”是我国基础教育长期未能攻克的课题。可以说几十年来，国家教育部门都在探索。今年教育部在全国的３８个实验区进行的大规模基础教育改革已经说明了这一点。至于说幼儿识字与社会大潮不合更不对。美国１９９７年的国情咨文中，就提出让美国儿童八岁进入阅读，十二岁上网。布什上台第二天，立即颁布了《不让一个儿童落后Ｎｏ Ｃｈｉｌｄ Ｌｅｆｔ Ｂｅｈｉｎｄ》的教育改革方案，并制定出从幼儿园到小学二年级通过“阅读第一”来提高识字的计划。
６．幼儿识字，拿出科学依据来？
反方：
家长刘先生：“幼儿能认字当然好，可让孩子在短时间里集中识字，并且还要认４０００字，孩子能承受吗？能认下来吗？这有科学依据吗？”
正方：
无论从生理上，还是从心理上，儿童都是处于人生发育的最快时期，这一时期学东西的能力都是惊人的。在古代私塾中儿童四五岁识字的并不少见。《三字经》上讲“莹八岁，能咏诗，泌七岁，能赋棋”，“唐刘晏，方七岁，举神童，作正字”，可见七八岁的神童已能吟诗作赋了。白居易四岁咏诗，现代儿童五岁写小说的都有了，你别把他看成神童，任何儿童只要稍加训练都可以做到。
７．小小孩子就认那么多字，有啥好处？
反方：
家长刘先生：“让孩子认那么多字，
