幼儿数量形的教育在日本幼儿数学教育中占有极其重要的地位。日本幼儿数量形的教育有以下几个特点： 
一、在教育方法上，注重让幼儿在一定的环境中自然地掌握有关数量形的知识日本幼儿期的数量形教育强调让幼儿在环境中自然地感受、了解并掌握有关的数量形知识，反对由教师直接“教”给幼儿知识。 
例如，在比较物体的多少、一样多时，教师一般不要求幼儿坐在教室里，在桌面上比较两组物体的多少，如比较杯子和杯盖哪个多，哪个少，或比较小棍和小豆哪个多，哪个少，因为这种比较没有让幼儿感受到比较的必要性，而只是让幼儿遵循教师的要求，完成一定的任务。相反，教师是让幼儿在自然环境和创设的环境中了解对应比较的必要性。例如，教师让幼儿看一个录像，录像中讲述这样一个故事：山羊拉着装满黄瓜、西红柿、茄子三种蔬菜的车在爬坡，拉着拉着，山羊拉不动了，车子从山坡上滑下来，蔬菜散落在地上，到处都是。这时，正好来了三个小动物，兔子、小狗和鸡，他们看到这种情景，决定帮助山羊捡蔬菜。每只小动物把自己捡到的蔬菜放在一堆，捡完后，互相议论谁捡的最多，但却不知道怎样才能知道谁捡得最多。幼儿看到这里，都为小动物们着急，叽叽喳喳地议论着应该如何来比较谁捡的蔬菜多。在这种情况下，对应比较或数数的必要性产生了。 
又如，幼儿在玩“娃娃家”游戏。当客人来时，“妈妈”请客人喝咖啡。这时，就要将咖啡盘、咖啡杯、咖啡匙准备好。如果此时咖啡杯、咖啡匙数量不够，“妈妈”就会想办法把它们配齐，或找教师想办法。如果幼儿来问教师，
教师就可以问她：“为什么不够？”“什么不够？”使幼儿明白如何去补足不够的东西。 
再如，要把全班幼儿分成四个组进行体育游戏。这时，哪个幼儿在哪个组，每个组共有几个幼儿，男女幼儿的比例如何，这些问题不是由教师而是由幼儿来提出。这样，幼儿不仅可以思考“怎么才能分得好”、“每组应该有几个人”、“男孩和女孩应该怎么分配”、“要不要考虑孩子的体格”等问题的机会，而且也可以用有关的数学知识，如对应、比较、数数等来分配人员。 
二、在教育手段上，注重让幼儿在和教具及学具的接触中理解知识 
在日本，在使用教具和学具时，教师很注意以下两点： 
1．让幼儿很好地熟悉教具和学具。 
幼儿数量形教育的教具和学具有各种各样，从“娃娃家”的用具到球、骰子、积木等等。不管是哪一种教具或学具，在使用以前，都有必要让幼儿熟悉，以便他们在游戏中经常利用。 
例如，教师对幼儿说，“今天，用这个东西做游戏”；或说，“昨天，大家回去以后，老师做了一样给小朋友玩的东西”，然后，出示一个学具。教师说完以后，把教具或学具给幼儿，让幼儿进行观察和探索。 
教师也可以把一些日后要使用的教具和学具放在教室里，让幼儿自由地接触和使用。例如，教师把一些几天后要使用的积木放在玩具角，让幼儿玩。幼儿用这些积木盖房子、造飞机，一边玩一边也就知道了积木的特征，如积木的颜色、大小、厚度等。