区域活动中的探索与实践

关键词：实效性、自主性、目的性、丰富性、层次性

内容提要：

一、     在实践过程中渐渐发现了区域化活动学习的三个障碍。

二、     经过两年多的探索与实践，深入研究的反思过程中，我是通过多种方法来解决的：

正文：

教育家陶行知指出：“人格教育，端赖六岁以前之培养。凡人生之态度、习惯、倾向，皆可在幼稚时代立一适当基础。”一个人的发展必须抓住6岁前这一关键时期。区域活动为幼儿提供观察、操作、试验的机会，支持、鼓励幼儿动手、动脑，大胆探索。我们以区域活动为手段，通过这些材料来促进幼儿的发展。
    幼儿活动区是具有幼儿年龄特点的，让幼儿通过自身的活动去主动地练习、巩固原由的知识并获得知识经验；以提供合适的活动区域和多样化材料，使幼儿自主地发展自己的场所。在区域活动的探索中，我的教育理念和教育行为也有了很大的改变。在刚开始时，我认为教育改革中所指的吸收新知识，就是把握新信息即是紧紧跟随潮流的一种行动过程。所以，刚开始时我盲目地模仿着。

一、在实践过程中渐渐发现了区域化活动学习的三个障碍。

（一）区域设置形式化

人家有什么材料，只要我能记的我都把它记下来；能做的我都做出来，根据自己的想法和意愿，结合教室的结构来布置些固定的形式，放在区角里，让幼儿随意玩乐。我在旁边成了旁观者。我渐渐发现；孩子不能积极主动地参与区域活动，形成了像语言区某些区域的创设只是一种摆放，经常出现没有人玩的现象。

（二）材料投放目的性不明确

活动区域的材料缺少经常性
的变化是不能吸引幼儿主动参与活动的，活动材料单一，不丰富，满足不了幼儿的需要，引发不起孩子去想、去操作，从而阻碍了区域活动的深入开展。另外有些材料千篇一律的投放，忽视了幼儿的年龄特点，无难易差异。

（三）教师指导欠恰当

（1）在区域化学习活动中。我所充当的角色是“知识的传授者，纪律的维持者，矛盾的调节者”，东走走西看看，从教室→午睡室；从午睡室→教室，未能注意观察了解幼儿的活动情况，指导随意性大。

（2）区角活动我置身参与和孩子们共同活动的少，走走看看巡视的多，不能引发孩子主动参与活动的兴趣。
（3）我的观察不够，深入了解的不全面。有时甚至不知道幼儿在想什么，想干什么，不了解孩子已有的经验和水平，只是看着他们在安静地摆弄物品。

二、经过两年多的探索与实践，深入研究的反思过程中，我是通过以下几种方法来解决的：

（一）充分发挥区域的实效性

教师应放手让孩子们大胆地去参加区域活动，去布置活动的场所，并且逐渐把集体活动内容融入到区域活动中，使他们在区域同伴之间共同学习、共同操作、共同探索，从而得到发展，得到提高。另外教师应开动脑筋，采取多种形式，真正发挥区域活动的实效性，让各区域都“活”起来。首先，教师要多观察了解幼儿区域