爱，伴随着海军青岛示范幼儿园走过了52年的辉煌，从延安保育院到海军第一所幼儿园，再到今天的全军示范幼儿园；爱，激励着幼儿园一代又一代保教工作者在这片希望的乐园中耕耘播种，使无数名将士从这里诞生；爱，推动着我们百尺竿头不断进步，形成了以规范加特色的办园思路和“管理先进一步、教育胜一筹、师次高一层、条件优一等”的办园目标，展现了“爱岗敬业、严谨求实、开拓创新、无私奉献”的良好园风；建立了“博爱、勇敢、探索、自主”的课程理念；走出了一条适应时代发展的以“爱”为主题的特色办园新路子。正如一位著名的前苏联著名教育家所说：如果你善于揭示爱的一切精神因素，那你就找到了开启幸福之门的钥匙。爱，即强大无比的教育者！
为适应新时期课程改革的需要，我们在北师大“品德教育”课题研究的基础上，发展了我园的园本课程——《爱心课程》，并以探索性主题研究为载体，不断赋予课程新的内容和生命。
一、以先进的理念为指导，构建“爱心课程”
首先我们从转换幼教理念入手，认真学习了马斯洛的“爱是人的一种归属需要，爱的需要是人与生俱有的。爱对孩子的成长至关重要，在孩提时代得到爱的人，往往更容易健康成长；而缺乏爱，就会抑制孩子的成长及其潜能的发展。”的教育理论和裴斯泰洛齐的“教育的主要原则是爱”的教育思想，深刻理解到“对教育对象应该是真诚、全身心的、无保留的关心与热爱”。认识到“受教育者在爱的教育下，不仅能改掉坏各种不良习气，学会自尊自爱，而且乐于助人，乃至造福人类。”
怎样实施“爱心教育”？如何去构建“爱心课程”？我们认为先要弄清爱心教育的核心，什么是“爱心教育”核心？归纳起来就是“获得爱”和“给予爱”。“获得爱”是指获得来自于周围环境的关心、帮助、怜悯、同情及身心的愉悦等；“给予爱”是指关注周围的人、事、物，通过自己的努力，使他人得到关爱、帮助、同情、理解等，使需要帮助的人得到精神的满足和生活的需求。“爱心教育”则是通过创设充满爱的氛围，引导幼儿在熟悉和感兴趣的现实生活中理解和体验爱的温馨，初步学会用辩正、客观、积极、向上的态度看待来自同伴、老师、长辈、社会的亲情和关爱，体验这份美好的情感带来的快乐，初步学习用充满关爱的情感去理解周围的人和事，模仿成人和创造性地去关心他人，帮助他人，关心社会和自然等，使其获得关爱的幸福与快乐，同时用积极的心态享受帮助他人的快乐。让孩子生活在一种理解、关爱、宽容、合作、友好的环境之中，建立热爱世界、热爱自然、热爱祖国、热爱探索、热爱劳动、热爱亲人等美好情感。
在这一理念指导下，我们结合本园实际，以“爱心培养”为切入点，以整体发展观、能力教育观、社会生活观、生态自然观作为课程实施的原则，努力实践陈鹤琴先生的“大自然大社会即课程”、杜威的“生活即教育”的课程思想，建立了“享受爱心生活，启迪友善心智，萌发爱心情感，创造快乐童年”的课程理念和“博爱善良、诚实合作、探索创新、健康快乐”的课程目标。强调老师与幼儿进行“爱的互动”，即“懂得爱、教会爱、创造爱、预测爱”，引导幼儿在“获得爱”和“给予爱”的愉快体验中学会认知、学会生存、学会共处和做事，有效地促进孩子心理、生理和各种智能的全面协调发展。
爱心课程基本框架：包括课程目标，主要是主题目标；课程内容，渗透在健康、语言、科学、社会、艺术五个领域；课程实施，主要把握五个原则，即尊重性原则；互动性原则；整合性原则；发展性原则；创造性原则和实施的途径；课程评价，主要运用过程性终结性评价相结合的方法。爱心课程方案在研究的过程中边实施、边完善，逐步得到丰富和提升。通过实践已见成效。
二、以园本培训为手段，激活教师心智
瑞吉欧教
育经验的传播者朱家雄教授在《幼儿园课程管理转型过程中存在的问题辨析》一文中指出：“幼儿园自主确立的或者是自主开发的课程要在真正意义上有价值，还赖于园长和教师水平的提高”，“课程管理转型的根本出路是师资水平的提高”。美国教育家斯腾豪斯也宣称“没有教师的发展就没有课程的开发”。在长期的课程改革实践中我们也深刻的体会到：“教育观念的转变固然不易，但教育理念转变为教育行为更为困难，其转变的程度完全依赖于教师自身的专业化水平，取决于教师对教育理念的认识、理解的程度，只有建立一支高水平的教师队伍，幼儿园的课程改革才能得以保证。”我园把《爱心课程》的实施和开发与教师队伍专业化水平的提高紧密结合在一起，采用在研究课程中学习，在实施课程中提高的方法，引导教师在实施和生成课程中自我成长。为此，每学期为满足教师研究需求，我们进行人本自主式培训，用真诚为教师架起理论与行为之间的桥梁。一方面我们积极派人到全国各地参加各种参观学习，同时又把去学习的教师作为培训学习的资源，为教师们在共同的学习研究中，认识和理解教育理念的实质，在分享学习中共同提高。培训的内容着重采取召集教师们座谈课程实施中的困惑，根据教师们的意见，拟定培训计划，开展切实有效的培训，使培训具有实际指导意义。这样做到以教师为主体，根据教师的研究需要，进行自主式的园本培训，努力实践教师培训的人本化。
一是开展“友情奉献”专题讲座，把自己的理论经验和大家分享。课程研究中涉及到“课程的基本概论”、“教育评价的基本概念、方法”、“教育科研的基本要求”等问题，大家感动很陌生，经过讨论，大家提出了以班级为单位，分头寻找课题研究的书籍资料，然后进行重点宣讲的意见，我们觉得这个意见既能帮助教师解决实际需要，又能节省时间
为适应新时期课程改革的需要，我们在北师大“品德教育”课题研究的基础上，发展了我园的园本课程——《爱心课程》，并以探索性主题研究为载体，不断赋予课程新的内容和生命。
一、以先进的理念为指导，构建“爱心课程”
首先我们从转换幼教理念入手，认真学习了马斯洛的“爱是人的一种归属需要，爱的需要是人与生俱有的。爱对孩子的成长至关重要，在孩提时代得到爱的人，往往更容易健康成长；而缺乏爱，就会抑制孩子的成长及其潜能的发展。”的教育理论和裴斯泰洛齐的“教育的主要原则是爱”的教育思想，深刻理解到“对教育对象应该是真诚、全身心的、无保留的关心与热爱”。认识到“受教育者在爱的教育下，不仅能改掉坏各种不良习气，学会自尊自爱，而且乐于助人，乃至造福人类。”
怎样实施“爱心教育”？如何去构建“爱心课程”？我们认为先要弄清爱心教育的核心，什么是“爱心教育”核心？归纳起来就是“获得爱”和“给予爱”。“获得爱”是指获得来自于周围环境的关心、帮助、怜悯、同情及身心的愉悦等；“给予爱”是指关注周围的人、事、物，通过自己的努力，使他人得到关爱、帮助、同情、理解等，使需要帮助的人得到精神的满足和生活的需求。“爱心教育”则是通过创设充满爱的氛围，引导幼儿在熟悉和感兴趣的现实生活中理解和体验爱的温馨，初步学会用辩正、客观、积极、向上的态度看待来自同伴、老师、长辈、社会的亲情和关爱，体验这份美好的情感带来的快乐，初步学习用充满关爱的情感去理解周围的人和事，模仿成人和创造性地去关心他人，帮助他人，关心社会和自然等，使其获得关爱的幸福与快乐，同时用积极的心态享受帮助他人的快乐。让孩子生活在一种理解、关爱、宽容、合作、友好的环境之中，建立热爱世界、热爱自然、热爱祖国、热爱探索、热爱劳动、热爱亲人等美好情感。
在这一理念指导下，我们结合本园实际，以“爱心培养”为切入点，以整体发展观、能力教育观、社会生活观、生态自然观作为课程实施的原则，努力实践陈鹤琴先生的“大自然大社会即课程”、杜威的“生活即教育”的课程思想，建立了“享受爱心生活，启迪友善心智，萌发爱心情感，创造快乐童年”的课程理念和“博爱善良、诚实合作、探索创新、健康快乐”的课程目标。强调老师与幼儿进行“爱的互动”，即“懂得爱、教会爱、创造爱、预测爱”，引导幼儿在“获得爱”和“给予爱”的愉快体验中学会认知、学会生存、学会共处和做事，有效地促进孩子心理、生理和各种智能的全面协调发展。
爱心课程基本框架：包括课程目标，主要是主题目标；课程内容，渗透在健康、语言、科学、社会、艺术五个领域；课程实施，主要把握五个原则，即尊重性原则；互动性原则；整合性原则；发展性原则；创造性原则和实施的途径；课程评价，主要运用过程性终结性评价相结合的方法。爱心课程方案在研究的过程中边实施、边完善，逐步得到丰富和提升。通过实践已见成效。
二、以园本培训为手段，激活教师心智
瑞吉欧教
育经验的传播者朱家雄教授在《幼儿园课程管理转型过程中存在的问题辨析》一文中指出：“幼儿园自主确立的或者是自主开发的课程要在真正意义上有价值，还赖于园长和教师水平的提高”，“课程管理转型的根本出路是师资水平的提高”。美国教育家斯腾豪斯也宣称“没有教师的发展就没有课程的开发”。在长期的课程改革实践中我们也深刻的体会到：“教育观念的转变固然不易，但教育理念转变为教育行为更为困难，其转变的程度完全依赖于教师自身的专业化水平，取决于教师对教育理念的认识、理解的程度，只有建立一支高水平的教师队伍，幼儿园的课程改革才能得以保证。”我园把《爱心课程》的实施和开发与教师队伍专业化水平的提高紧密结合在一起，采用在研究课程中学习，在实施课程中提高的方法，引导教师在实施和生成课程中自我成长。为此，每学期为满足教师研究需求，我们进行人本自主式培训，用真诚为教师架起理论与行为之间的桥梁。一方面我们积极派人到全国各地参加各种参观学习，同时又把去学习的教师作为培训学习的资源，为教师们在共同的学习研究中，认识和理解教育理念的实质，在分享学习中共同提高。培训的内容着重采取召集教师们座谈课程实施中的困惑，根据教师们的意见，拟定培训计划，开展切实有效的培训，使培训具有实际指导意义。这样做到以教师为主体，根据教师的研究需要，进行自主式的园本培训，努力实践教师培训的人本化。
一是开展“友情奉献”专题讲座，把自己的理论经验和大家分享。课程研究中涉及到“课程的基本概论”、“教育评价的基本概念、方法”、“教育科研的基本要求”等问题，大家感动很陌生，经过讨论，大家提出了以班级为单位，分头寻找课题研究的书籍资料，然后进行重点宣讲的意见，我们觉得这个意见既能帮助教师解决实际需要，又能节省时间
