幼儿的学习有其自身的特点和规律。《幼儿园教育指导纲要（试行）》（以下简称《纲要》）明确指出：“教育活动内容的组织应充分考虑幼儿的学习特点和认识规律，各领域内容要有机联系、相互渗透，注重整合性、趣味性、活动性、寓教育于生活、游戏之中。”贯彻《纲要》精神，幼儿教育一定要从幼儿认知特点出发，有的放矢开展教育教学，这样教师的教才会有意义、有效益，也才有可能取得教育的成功。从总体上说，幼儿的学习特点有以下三点：

一、个体兴趣——幼儿学习的源动力

   3~6岁幼儿的心理发展水平决定了幼儿无意注意占优势，有意注意正在发展，幼儿正在从无意学习向有意学习过渡，他们注意较易转移、坚持性较差，幼儿在学习上明显地表现出由个体兴趣导向的学习倾向性。幼儿对有兴趣的学习或活动，常表现出极大的学习积极性，能主动地、甚至是持久地专注于活动之中，学习效果好；对无兴趣的学习或活动，幼儿往往不能或很难进入学习状态，学习效果往往不尽人意。这一切说明，兴趣是激发幼儿学习的源动力，在幼儿学习中具有重要作用。

  “哪里有兴趣，哪里就有记忆”。兴趣是幼儿学习的源动力，推动着幼儿主动认知、自主探索、大胆表现。根据幼儿“本能性地由兴趣引发学习”这一
特点，老师一方面要关注孩子的兴趣所在，追随孩子的兴趣点，确立幼儿感兴趣的学习主题，以幼儿感兴趣的活动内容迎合、满足孩子的发展需要；另一方面教师要注意激发孩子的兴趣，让孩子以愉悦之情主动“钻”入学习，以兴趣为源动力推动孩子的发展，少在知识、技能上苛求孩子，多关注他们对活动的兴趣度。

二、情感参与——幼儿学习的助燃剂

   幼儿往往把周围的物体看作是有感情的，把那些没有生命意识的东西也视为有生命、有意义的，他们认为世界万物都是有灵性的。幼儿的这种“泛灵论”思维特点，决定了幼儿在学习中“情感参与”的特点。幼儿的这种“情感参与”主要表现在二个方面。

一是幼儿对认知对象的情感化。幼儿常常物我不分，把自然界、社会生活中的事和物当作与自己一样会哭会笑、有着和自己一样情绪情感的人，幼儿常以其中一角色的身份参与到认知对象中去。小花摇摆是在点头微笑，小河流水是在快乐歌唱，小鸟啼叫是在对他说话……幼儿在认知过程中戴着“感情”的有色镜看待周围一切事物，年龄越小，幼儿这种情感参与认知的成分就越浓，认定事物为某角色的意识就越强。随着幼儿身心发展水平的不断提高，幼儿的这种情感参与特点会逐渐减弱，会慢慢学会用客观、理智的态度去看待周围的一切。根据幼儿这一学习特点，教师在教学中就要注重为幼儿创设一个把认知对象人格化的一个学习情境，让幼儿的情感和认知形成一个统一的整体，以此顺应幼儿这种物我相融的认知特点。

二是幼儿内部情感的参与。