润物细无声

                        ——浅谈学习新纲要心得

 

2001年国家教育部颁布了《幼儿园教育指导纲要（试行）》（以下简称新纲要），这是自1998年《幼儿园工作规程》颁布后，在十几年教育改革的基础上总结的理论和经验。与新《纲要》相比，在过去的教育实践中，确实潜藏着一些不够完善的地方：

1、过去的教育观念比较陈旧，教师教学往往只片面注重让幼儿学会知识，只是记忆模仿知识，而不是使幼儿“会学”自己建构知识。

传统的教育模式在教学过程中，往往把幼儿的思维紧箍在一个固定的框框里，对幼儿进行教育时则是以灌输——识记——储存——再现为模式，幼儿只是单纯的学会一首儿歌、学会一个舞蹈。教师对幼儿的教育急于求成，要求孩子能立竿见影，讲了关于遵守纪律的故事后，就要求幼儿个个做遵守纪律的孩子，这种教育观念将孩子看作是一个“凝固的整体”，其思维方式是僵化的、陈旧的和落后的，它很大程度上将幼儿当作接受知识的被动的容器，教师的任务只是往这个容器中灌输知识，只是让幼儿“学会”，而非“会学”。

2、过去的教育目标比较陈旧、狭窄，分科过细，忽略了各种教育的内在联系性、系统性。

在各种活动中，传统教学模式比较注重课堂教学，“上课”成为幼儿园学习主要方式，并成为一切活动中最重要的内容。教师忽视了给幼儿创设适宜的环境，忽视了
幼儿生活学习环境中教育的延续性，忽视了幼儿在活动过程中经验的获取，而只是通过“上课”，获取记忆储存起来的特定的知识点。在这个环境中成长的幼儿不给他们以活动的自由、思维的自由、表达的自由，久而久之，幼儿没有自己探索的欲望、没有自己尝试的兴趣，因而影响了幼儿的主动性、创造性、积极性的发展。

 

总览《纲要》，我们需要结合本园教学特色，组织教师进行专门的理论学习，将《纲要》的思想精髓内化到每位老师的教学行为中去。从理论的学习到实际的操作将近两年的时间，在这之中，每位教师能够把握住《纲要》所赋予教学观念，在教学领域的任何一个角落实施起来。归纳我园这两年来结合《纲要》精神在教学工作上的情况，发生着悄无声息、潜移默化的转变。我们是从以下几个角度进行具体实施与操作：

1.         面对开放的课程选择权，从幼儿的兴趣、特点与需求出发合理的选择主题活动，以“主题”建构作为教育内容的组织形式，即“主题式课程”。

以往的任何教学活动都是教师在开学前，依据传统教材，或某些节日和季节的特点事先制定，这样幼儿从小班到大班整个三年的学习较为公式化，很多东西只不过是旧经验、旧知识的简单复制。对幼儿来说，这样的学习是枯燥乏味的，他们缺乏的是学习的主动性、创造性。反之，这样的教学对教师本人来说是没有任何成长和推动。

结合《纲要》中“以人为本”的教学理念，我园教师在教材的选择上进行了调整，从上学期幼儿参与活动所表现出来的兴趣倾向性和个性化特点，初步拟订主题，在开学前两周请幼儿和家长共同商讨个各主题中希望了解的知识和内容，提出问题，由教师、家长和