《学前教育》１９９７年第３期《摆脱幼儿的消极影响与控制》一文，分析了教师的教育行为为什么常常会受幼儿行为的控制，以及教师为什么要努力摆脱幼儿行为的消极影响。本文将着重讨论如何摆脱幼儿消极影响的一个重要方面——即在思想观念上充分认识教师角色的特殊性和实践难度，增强幼儿教师的角色意识。只有充分认识教师角色的特殊性，并对这一问题予以足够重视，幼儿教师才可能在长期繁重、琐碎的教育工作中，自觉调控自己的教育行为，随时纠正自己的不当做法。而且，也只有充分认识到幼儿教师角色的特殊性与实践难度，社会、家长、幼儿园领导和幼教理论工作者才能更好地理解教师，支持教师，真正尊重教师。

    幼儿教师角色的特殊性首先表现在其每天频繁接触、打交道的对象是生理、心理都尚不成熟的孩子。幼儿的思维方式、情感表达形式、兴趣爱好以及行为逻辑都与一般成人有很大差异。“孩子的脸，六月的天”。幼儿时而高兴得手舞足蹈，时而又生气大哭；时而友好助人，时而又相互争抢……其心理行为的理智性差，冲动性强，因而也表现出相当大的不可预测性。正由于幼儿的这些特点，尽管他们天真、可爱，却使得与他们天天打交道的
教师在工作中面临许多困难。以成人的交往为例，如果我们的交往对象认识成熟，情绪与行为稳定、容易预测，那么交往过程就易愉快；而如果交往对象对社会行为规范、人际交往道理掌握甚少，喜怒无常，行为难以预测，那我们在与其交往中就会感到烦恼，甚至会产生尽量避免与其打交道的想法与行为。幼儿恰恰具有后一类交往对象的某些特点。但是，幼儿教师既不可能凭自己的感情冲动决定是否继续与幼儿交往，也不可能避免与班级中即便是某部分孩子交往。既是教师，就必须对所有孩子负责，必须与所有孩子交往，甚至是每天频繁地与所谓“不招人喜欢”的孩子“互动”。

    幼儿教师角色的特殊性还表现在担负着培养幼儿的社会责任，职业对他们提出了较高的社会要求。在日常的教育工作中，教师日复一日地与认识尚不成熟、情绪行为易变的幼儿进行频繁的交往，这已经相当不容易了。但职业对幼儿教师提出了更高的要求：他们必须牢记要时时处处注意引导、教育好幼儿，促进他们健康成长。为此，教师必须付出大量的精力，甚至意志与爱心。这就好比我们成人之间交往时，如果交往对象动辄发脾气，违反社会规范，行为多变，与其相处已属不易，若还要在发生冲突时体谅他们，并设法尽量促使其向成熟发展，这恐怕就很少有人能够做到了。而幼儿教师的职业要求其必须做到。

    幼儿教师的角色决定了教师必须与尚不成熟的幼儿长期、频繁地“互动”，同时必须超越一般性的交往，积极主动地引导幼儿，促进其身心发展。这些特殊的角色内涵对幼儿